تكرار نفس الدرس عبر حصص دراسية مختلفة (العبرمناهجية)

العبرمناهجية

مشاركة

Share on facebook
Share on linkedin
Share on twitter
Share on email

تكرار نفس الدرس عبر حصص دراسية مختلفة (العبرمناهجية)

 

مقدمة

يختبر الطلاب تعلمًا أعمق ويبدأون في التفكير خارج الصندوق عندما يتعاون معلموهم لتقديم جوانب مختلفة من نفس الموضوع عبر مختلف التخصصات من خلال الحصص.

 

تجربة معلم حول تكرار نفس الدرس والعبرمناهجية

قبل عدة سنوات عندما كنت أدرس تاريخ أمريكا اللاتينية للصف الثامن ، كنا منخرطين في وحدة عن حضارة المايا. خلال مناقشة ذات يوم ، سأل أحد الطلاب ، “هل هذه هي نفس حضارة المايا التي نتعلم عنها في فصل اللغة الإسبانية؟”

بعد انتهاء الفصل الدراسي ، توجهت مباشرة إلى معلمتها الإسبانية للتعرف على كيفية تدريسها لوحدتها في شعب المايا. ضحك كلانا عندما أدركنا أننا كنا ندرس نفس الموضوع في نفس الوقت. وكنا سعداء لأن الطالب قام بالمشاركة.

من تلك النقطة فصاعدًا ، بذلنا جهودًا متضافرة لتنسيق ودمج دروسنا، ومع ذلك ، فإن الجدول الزمني للمدرسة لا يسمح بدمج أعمق لدورتين دراسيتين. كان علينا أن نكتفي بالتعلم المتكامل.

 

العبرمناهجية

تنشأ العبرمناهجية عندما يتفاعل المعلمون المشاركون في تدريس مادتين مختلفتين، مما يعطي وزنا مساويا لكل تخصص ما يسمح بإمكانية التواصل والتشارك.

التعلم المتكامل هو المستوى الأكثر بدائية من التعاون عبر التخصصات. على الأقل ، يسمح للمعلمين والطلاب بإجراء اتصالات عبر التخصصات ، مما يخلق فرصة لمزيد من العمق.

ومع ذلك ، فإن إحدى الكفاءات الرئيسية للقرن الحادي والعشرين هي وضع الطلاب ذوي المهارات والعادات الذهنية ليكونوا مفكرين متعددي التخصصات , حدد معهد المستقبل (IFTF) متعدية التخصصات كمهارة أساسية وأساسية لقوة العمل المستقبلية. في تقريرهم حول مهارات العمل المستقبلية (PDF) ، كتب IFTF:

العديد من المشاكل العالمية اليوم معقدة للغاية بحيث لا يمكن حلها من خلال تخصص واحد متخصص (فكر في الاحتباس الحراري أو الزيادة السكانية). تتطلب هذه المشكلات متعددة الأوجه حلولًا متعددة التخصصات.

إنهم يجلبون فهمًا عميقًا لمجال واحد على الأقل ، لكن لديهم القدرة على التحدث بلغة نطاق أوسع من التخصصات. يتطلب هذا الشعور بالفضول والاستعداد لمواصلة التعلم بعد سنوات التعليم الرسمي.

عندما تنخرط المدارس في المحادثات والتخطيط حول التعلم من الجيل التالي ، من الضروري البدء في تصميم الفرص للطلاب لتطوير تعدد التخصصات – ولكن ليس على حساب المعرفة العميقة بالمحتوى , و شكل T هو صورة بصرية قيمة يجب مراعاتها.

 

 

داخل الصندوق وخارج الصندوق

فيما يلي نهج تطوري للبدء في تطوير سلم نحو العبرمناهجية:

إنشاء المؤسسة

ماذا يعني التفكير كمؤرخ ، أو عالم أحياء ، أو عالم رياضيات ، أو لغوي؟ في الفصول الأساسية الأساسية التي تستخدم التفكير والتعلم التأديبي ، تحتاج المدارس إلى مساعدة الطلاب على فهم ما هو موجود بالفعل داخل “الصندوق” قبل إطلاق الطلاب للتفكير خارجها. هناك قيمة هائلة في القدرة على التعمق في الانضباط وتطوير الفهم والتفكير النقدي من عدسة المفكر الانضباطي.

تعزيز التعاون

يجب أن يحدث التعاون داخل المدارس داخل التخصصات ومن خلال ترتيبات التدريس المشتركة حيث يقوم أكثر من معلم بتدريس دورة. من الناحية المثالية ، ستشارك الإدارات مكتبًا لتعزيز الحوار عبر مستويات الصفوف وتعزيز الابتكار والتصميم , و بمجرد إنشاء مستويات الراحة ، تتاح الفرصة للمدرسين لبدء التفرع خارج الأقسام إلى فرق متعددة التخصصات وتصميم المناهج الدراسية. ربما كخطوة أولى ، سيتعاون مدرسو الفن والتاريخ لتطوير دورة تدريبية وتعليمها معًا.

 

التعلم للصف الكامل

يمكن للمدارس الانتقال إلى وحدات متعددة التخصصات عبر مستوى الصف بأكمله الذي يدرس موضوعًا بعمق.

التحديات العالمية الكبرى

على المستوى الأكثر تقدمًا وتطورًا ، يمكن للمدارس توسيع نطاق التصميم متعدد التخصصات ليشمل استكشاف بعض التحديات العالمية الكبرى لدعوة الموضوعات المشتركة إلى تطوير الدورة التدريبية.

يمكن أن تطلب المدارس أيضًا من الطلاب التعامل مع واحد أو أكثر من التحديات الكبرى للأكاديمية الوطنية للهندسة. تم تصميم هذه التحديات مع مراعاة ما يلي:

مع مدخلات من الناس من جميع أنحاء العالم ، طُلب من مجموعة دولية من كبار المفكرين التكنولوجيين تحديد التحديات الكبرى للهندسة في القرن الحادي والعشرين.

من المراكز الحضرية إلى زوايا الأرض النائية ، ومن أعماق المحيطات إلى الفضاء ، سعت البشرية دائمًا لتجاوز الحواجز والتغلب على التحديات وخلق الفرص التي تعمل على تحسين الحياة في الجزء الخاص بنا من الكون.

بحكم طبيعتها ، تتطلب التحديات العالمية الكبرى والتحديات الهندسية الكبرى عبرمناهجية. يضطر الطلاب إلى استخدام تخصصات متعددة لبدء تطوير حلول لمشاكل طموحة وجريئة، وتتطلب هذه التحديات فهماً عميقاً لوجهات نظر وعدسات متعددة.

لا ينبغي أن نترك الأمر للطلاب في التعثر عن طريق الخطأ في التكامل عبر التخصصات ، كما فعلت طالبة في فصل التاريخ عندما أدركت أن اثنين من أساتذتها كانا يدرسان بشكل مستقل عن حضارة المايا.

 

طالع أيضاً: مشروع يدعم التكامل بين العلوم والتاريخ

 

العبرمناهجية

تكرار نفس الدرسالعبرمناهجية

 

اشترك في النشرة الإخبارية لدينا

احصل على التحديثات وتعلم من الأفضل

طالع المزيد

شروط اختيار عينة الدراسة
إعداد البحث العلمي

شروط اختيار عينة الدراسة

عند إجراء بحث حول مجموعة من الأشخاص ، نادرًا ما يكون من الممكن جمع البيانات من كل شخص بعينه في تلك المجموعة. بدلاً من ذلك ، يمكنك اختيار عينة تمثل تلك المجموعة أو المجتمع. وفي هذا المقال سنتحدث عن شروط اختيار عينة الدراسة.   فهرس المحتويات1 مقدمة2 شروط اختيار عينة الدراسة/ معايير أخذ العينات2.1 أولاً:

برنامج LATEX لكتابة وتنسيق الأبحاث
إعداد البحث العلمي

برنامج LaTeX لكتابة وتنسيق الأبحاث العلمية

برنامج LaTeX لكتابة وتنسيق الأبحاث العلمية هو نظام تنضيد عالي الجودة ؛ يتضمن ميزات مصممة لإنتاج التنسيق التقني والعلمي بصورة مثالية. LaTeX يوفر لك معيار قياسي لجودة الأبحاث العلمية من ناحية التنسيق. كما أنه متاح مجاناً.   فهرس المحتويات1 مقدمة2 لمحة تاريخية3 برنامج LaTeX لكتابة وتنسيق الأبحاث العلمية3.1 مثال4 ميزات برنامج LaTeX لكتابة وتنسيق الأبحاث

يسعدنا ان نقدم لكم خدماتنا

تواصل معنا

small_c_popup.png

تواصل معنا لتعرف أكثر
حول تحكيم ونشر الأبحاث وجميع خدماتنا اللغوية والبحثية

يسعدكم افادتكم بكل ما تودون معرفته